SEKOLAH MENGAJARKAN KEPATUHAN, BUKAN SELALU MENCIPTAKAN NILAI

Menggeser Pendidikan dari Sekadar Menjawab Soal Menuju Kemampuan Memecahkan Persoalan

Oleh: Diana Muchtar
ASN Pemda Halmahera Tengah

Ada satu pertanyaan sederhana yang barangkali perlu kita ajukan kembali kepada sistem pendidikan kita: setelah bertahun-tahun bersekolah, apakah seorang anak hanya menjadi semakin pandai menjawab soal, atau juga semakin mampu menciptakan nilai bagi dirinya dan lingkungan?

Pertanyaan ini penting karena sekolah tidak hanya bertugas mentransfer pengetahuan. Sekolah adalah ruang tempat manusia muda dibentuk cara berpikirnya, karakternya, keberaniannya mengambil keputusan, serta kemampuannya berinteraksi dengan kehidupan nyata.

Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan kita telah membangun banyak kebiasaan positif. Anak dibiasakan datang tepat waktu, mengikuti aturan, menghormati guru, menyelesaikan tugas, mengikuti ujian, memperoleh nilai, dan pada akhirnya menerima ijazah. Semua itu penting. Disiplin, keteraturan, dan kemampuan mengikuti aturan merupakan bagian dari pendidikan karakter.

Namun persoalannya muncul ketika kepatuhan menjadi ukuran keberhasilan yang terlalu dominan, sementara kemampuan bertanya, mempertanyakan, mencipta, mengambil inisiatif, dan memecahkan persoalan nyata belum memperoleh ruang yang sepadan.

Sekolah akhirnya berisiko menghasilkan peserta didik yang sangat baik ketika instruksinya jelas, tetapi kebingungan ketika berhadapan dengan persoalan yang tidak memiliki satu jawaban.

Padahal kehidupan tidak selalu menyediakan pilihan jawaban A, B, C, atau D.

Ketika Nilai Lebih Penting daripada Nilai Tambah
Dalam tradisi pendidikan yang terlalu berorientasi pada hasil akademik, keberhasilan seorang siswa sering kali direpresentasikan melalui angka.

Nilai rapor menjadi penting. Peringkat menjadi penting. Nilai ujian menjadi penting. Bahkan pilihan sekolah dan perguruan tinggi kadang ditentukan terutama oleh seberapa tinggi skor yang dapat dicapai.

Tidak ada yang salah dengan pencapaian akademik. Pengetahuan dan kemampuan kognitif tetap merupakan fondasi penting. Masalahnya adalah ketika angka-angka tersebut dianggap telah cukup menggambarkan keseluruhan kemampuan seorang manusia.

Seorang anak mungkin memperoleh nilai matematika yang tinggi, tetapi belum tentu mampu menggunakan matematika untuk memecahkan persoalan keuangan sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

Seorang siswa mungkin mendapatkan nilai bahasa yang baik, tetapi belum tentu mampu menyampaikan gagasan secara meyakinkan.

Seorang mahasiswa mungkin memperoleh indeks prestasi tinggi, tetapi belum tentu mampu bekerja dalam tim, menghadapi konflik, mengambil keputusan, atau menciptakan solusi ketika menghadapi persoalan yang kompleks.

Di sinilah kita perlu membedakan nilai akademik dengan kemampuan menciptakan nilai.

Yang pertama berbicara mengenai pencapaian dalam sistem pendidikan. Yang kedua berbicara mengenai kemampuan seseorang menghadirkan manfaat di luar sistem tersebut.

Dunia Nyata Tidak Memberikan Kisi-Kisi Jawaban
Persoalan terbesar muncul ketika lulusan memasuki dunia nyata. Dunia kerja tidak selalu menyediakan instruksi yang lengkap. Dunia usaha tidak selalu menghadirkan masalah yang sudah dirumuskan. Masyarakat tidak selalu datang dengan persoalan yang memiliki jawaban tunggal.

Di dunia nyata, seseorang dituntut untuk mampu bertanya: apa masalahnya? Mengapa masalah itu terjadi? Apa alternatif solusinya? Risiko apa yang mungkin muncul? Siapa yang perlu dilibatkan? Bagaimana gagasan tersebut dapat diwujudkan?

Dengan kata lain, kehidupan menuntut inisiatif, penalaran, kreativitas, komunikasi, kolaborasi, dan kemampuan beradaptasi.

Karena itu, persoalan pendidikan tidak cukup dijawab dengan pertanyaan apakah anak-anak kita sudah belajar. Kita juga perlu bertanya: apa yang dapat mereka lakukan dengan apa yang telah mereka pelajari?

Inilah pergeseran penting dari learning menuju value creation.

Bukan Sekolah yang Salah
Kritik terhadap sistem pendidikan tentu tidak boleh berubah menjadi tuduhan bahwa sekolah gagal atau guru tidak mampu menjalankan tugasnya.

Guru bekerja dalam sistem yang memiliki kurikulum, target pembelajaran, administrasi, asesmen, serta berbagai tuntutan kelembagaan. Di sisi lain, guru juga menghadapi kelas yang besar, keragaman karakter peserta didik, keterbatasan fasilitas, serta perubahan kebijakan yang terus berlangsung.

Karena itu, persoalannya bukan terletak pada guru sebagai individu, melainkan pada desain ekosistem pendidikan.

Jika sistem lebih banyak memberikan penghargaan kepada hasil ujian daripada kualitas proses berpikir, maka guru secara rasional akan terdorong mengejar capaian yang dapat diukur melalui ujian.

Jika keberhasilan sekolah terutama dilihat dari angka dan administrasi, ruang untuk bereksperimen dengan pembelajaran yang kontekstual menjadi lebih sempit.

Karena itu, perubahan paradigma harus dilakukan pada tingkat sistem.

Finlandia: Bukan Sekadar Mengejar Nilai
Finlandia sering menjadi rujukan dalam diskusi pendidikan dunia. Yang menarik bukan semata-mata capaian peserta didiknya dalam berbagai asesmen internasional, melainkan filosofi pembelajarannya.

Pembelajaran berusaha memberi ruang bagi pemahaman, kreativitas, kolaborasi, dan keterkaitan dengan kehidupan nyata. Guru memiliki ruang profesional untuk merancang pembelajaran sesuai konteks peserta didik.

Pelajaran penting bagi Indonesia bukanlah menyalin sistem Finlandia. Indonesia memiliki populasi, kondisi geografis, budaya, sejarah, dan tantangan pendidikan yang sangat berbeda.

Yang dapat dipelajari adalah prinsipnya: pendidikan tidak semestinya hanya mempersiapkan anak untuk menghadapi ujian, tetapi mempersiapkan mereka menghadapi kehidupan.

Singapura: Mengurangi Pengajaran, Memperdalam Pembelajaran
Singapura juga memberikan pelajaran menarik melalui gagasan Teach Less, Learn More.

Frasa tersebut tidak berarti guru harus mengajar lebih sedikit dalam arti mengurangi tanggung jawab atau menurunkan standar akademik. Gagasannya justru menggeser perhatian dari banyaknya materi yang disampaikan menuju kedalaman pemahaman.

Anak tidak hanya diminta mengetahui sesuatu, tetapi memahami mengapa sesuatu itu penting dan bagaimana pengetahuan tersebut digunakan.

Pendekatan semacam ini relevan dengan kebutuhan abad ke-21. Pengetahuan yang tidak digunakan akan cepat kehilangan relevansi. Sebaliknya, kemampuan belajar, menghubungkan informasi, mengajukan pertanyaan, dan memecahkan masalah akan terus dibutuhkan meskipun teknologi dan jenis pekerjaan berubah.

Pelajaran dari Singapura bukanlah mengurangi pembelajaran, tetapi memperdalam pembelajaran.

Montessori dan Ruang bagi Kemandirian Anak
Pemikiran Maria Montessori memberikan perspektif lain yang tidak kalah penting. Dalam pendekatan Montessori, anak dipandang sebagai individu yang memiliki dorongan alami untuk belajar dan berkembang. Lingkungan belajar dirancang agar anak memperoleh kesempatan untuk mengeksplorasi, memilih aktivitas, mengembangkan kemandirian, dan belajar melalui pengalaman.

Guru tidak ditempatkan semata-mata sebagai pusat informasi, melainkan sebagai pendamping dan fasilitator perkembangan anak.

Ada pelajaran penting di sini: pendidikan yang baik bukan hanya tentang seberapa banyak informasi yang diberikan kepada anak, tetapi seberapa besar ruang yang diberikan agar anak menemukan, mengalami, dan membangun pemahamannya sendiri.
Tentu saja, pendekatan Montessori tidak dapat begitu saja diterapkan secara utuh pada seluruh sistem pendidikan Indonesia. Namun prinsip mengenai kemandirian, pengalaman langsung, dan penghargaan terhadap perkembangan individual layak menjadi bahan refleksi.

Dari Kepatuhan Menuju Inisiatif

Disiplin tetap diperlukan. Kepatuhan terhadap aturan tetap penting. Anak tetap perlu belajar menghormati orang lain, memahami batas, dan bertanggung jawab.

Yang perlu diubah bukanlah kepatuhan, melainkan dominasi kepatuhan sebagai tujuan pendidikan.

Kita membutuhkan generasi yang mampu mengatakan, “Saya memahami aturan ini dan tahu mengapa aturan tersebut diperlukan.” Lebih jauh lagi, ketika menghadapi persoalan baru, mereka mampu mengatakan, “Saya memiliki gagasan untuk memperbaikinya.”

Inilah perbedaan antara sekadar menjadi pelaksana dan menjadi pencipta nilai.

Bangsa membutuhkan keduanya. Kita memerlukan orang yang mampu menjalankan sistem dengan baik, sekaligus orang yang mampu memperbaiki sistem ketika sistem tidak lagi menjawab kebutuhan zaman.

Sekolah sebagai Laboratorium Kehidupan
Jika pendidikan ingin melahirkan manusia yang mampu menciptakan nilai, maka sekolah harus semakin dekat dengan kehidupan nyata.

Matematika dapat digunakan untuk belajar mengelola uang saku, menghitung biaya produksi, membaca data, atau memahami risiko sederhana.

Ilmu pengetahuan alam dapat dihubungkan dengan persoalan air bersih, sampah, energi, kesehatan, dan lingkungan sekitar.

Ilmu sosial dapat digunakan untuk memahami perubahan masyarakat di lingkungan tempat tinggal.

Bahasa tidak hanya diajarkan sebagai struktur kalimat, tetapi juga sebagai kemampuan menyampaikan gagasan, melakukan presentasi, menulis argumentasi, dan berkomunikasi secara efektif.

Kewirausahaan tidak harus selalu berarti mendirikan perusahaan. Ia dapat dimulai dari kemampuan melihat persoalan sebagai peluang untuk menciptakan solusi.

Dengan demikian, sekolah dapat berubah menjadi laboratorium kehidupan—tempat anak belajar memahami persoalan, mencoba solusi, mengalami kegagalan, melakukan refleksi, dan mencoba kembali.

Dari Pencari Kerja Menjadi Pencipta Nilai
Persoalan pengangguran lulusan tentu tidak dapat dibebankan sepenuhnya kepada pendidikan. Struktur ekonomi, pertumbuhan lapangan kerja, ketidaksesuaian keterampilan dengan kebutuhan industri, kondisi investasi, dan kebijakan ketenagakerjaan juga memiliki pengaruh yang besar.

Namun pendidikan tetap mempunyai posisi strategis.
Pendidikan harus mempersiapkan seseorang bukan hanya untuk mencari pekerjaan, tetapi juga untuk menciptakan nilai di mana pun ia berada.

Menciptakan nilai tidak selalu berarti menjadi pengusaha. Seorang guru menciptakan nilai melalui pendidikan. Dokter menciptakan nilai melalui pelayanan kesehatan. Aparatur negara menciptakan nilai melalui pelayanan publik. Peneliti menciptakan nilai melalui pengetahuan. Petani menciptakan nilai melalui produktivitas dan inovasi. Pekerja industri menciptakan nilai melalui kualitas dan efisiensi.

Dengan demikian, value creation tidak boleh dipersempit menjadi kewirausahaan. Ia adalah kemampuan manusia untuk mengubah pengetahuan, keterampilan, dan karakter menjadi sesuatu yang bermanfaat.

Indonesia Tidak Perlu Menjadi Finlandia atau Singapura
Pertanyaan kemudian muncul: mampukah Indonesia mengembangkan sistem pendidikan seperti Finlandia atau Singapura?

Jawabannya bukan dengan meniru.

Indonesia tidak perlu menjadi Finlandia. Indonesia juga tidak perlu menjadi Singapura. Kita adalah Indonesia dengan sejarah, budaya, demografi, geografi, dan karakter masyarakat yang khas.

Namun, menjadi Indonesia bukan berarti menutup diri terhadap pengalaman negara lain.

Kita dapat belajar dari Finlandia mengenai kepercayaan terhadap profesionalisme guru dan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Kita dapat belajar dari Singapura mengenai kedalaman pembelajaran, relevansi dengan kebutuhan masa depan, dan keterhubungan pendidikan dengan pembangunan ekonomi. Kita dapat belajar dari Montessori mengenai pentingnya kemandirian dan pengalaman belajar individual.

Tetapi semuanya harus diterjemahkan ke dalam konteks Indonesia.

Sebab pendidikan yang baik bukanlah pendidikan yang paling mirip dengan negara lain. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang mampu menjawab kebutuhan bangsanya sendiri sekaligus mempersiapkan warganya menghadapi dunia.

Mengubah Pertanyaan Pendidikan
Barangkali sudah waktunya kita mengubah beberapa pertanyaan mendasar dalam pendidikan.

Bukan hanya, berapa nilai yang diperoleh anak?
Tetapi, apa yang dipahami anak?

Bukan hanya, apakah anak mampu mengikuti instruksi?
Tetapi, apakah ia mampu mengambil inisiatif?

Bukan hanya, apakah ia lulus ujian? Tetapi, apakah ia mampu menghadapi persoalan nyata?

Bukan hanya, apakah ia memperoleh ijazah? Tetapi, apa nilai yang dapat ia ciptakan dengan pengetahuan dan keterampilannya?

Perubahan pertanyaan tersebut pada akhirnya akan mengubah cara kita mendesain pendidikan.

Membangun Manusia yang Mampu Membangun

Pendidikan seharusnya tidak berhenti pada menghasilkan manusia yang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan. Pendidikan juga harus membangun keberanian untuk memperbaiki keadaan.

Kita membutuhkan anak-anak yang disiplin, tetapi juga kreatif. Kita membutuhkan generasi yang menghormati aturan, tetapi juga mampu berpikir kritis. Kita membutuhkan lulusan yang kompeten menjadi pekerja, tetapi juga memiliki keberanian menjadi pencipta solusi. Kita membutuhkan manusia yang mampu mengikuti perubahan, sekaligus mampu menciptakan perubahan.

Inilah pendidikan yang menciptakan nilai.

Dan pada titik itulah sekolah menemukan makna terdalamnya: bukan sekadar tempat mempersiapkan anak untuk lulus, tetapi tempat mempersiapkan manusia untuk hidup dan memberi kehidupan.

Indonesia membutuhkan pendidikan yang tidak hanya bertanya, “Apa yang dapat diketahui anak?” tetapi juga, “Apa yang dapat dilakukan anak dengan pengetahuan itu untuk membuat kehidupan menjadi lebih baik?”

Sebab pada akhirnya, masa depan bangsa tidak ditentukan oleh berapa banyak ijazah yang berhasil diterbitkan.

Masa depan ditentukan oleh berapa banyak manusia yang mampu mengubah pengetahuan menjadi karya, kemampuan menjadi solusi, dan talenta menjadi nilai bagi bangsa.

Pertanyaannya kini bukan lagi apakah sekolah harus mengajarkan kepatuhan atau kreativitas. Kita membutuhkan keduanya. Yang harus kita ubah adalah urutannya: dari sekadar patuh kepada sistem, menuju kemampuan memahami, memperbaiki, dan pada akhirnya menciptakan nilai di dalam sistem tersebut.

Di situlah pendidikan berhenti sekadar mencetak lulusan dan mulai membangun peradaban.